第五十八章 你好，訓練家

　　宿舍里，六只精靈分別找到了適合自己的趴窩，并拖到喬星宇的身邊圍成一圈，各自坐了進(jìn)去，等待著(zhù)他開(kāi)講。

　　聶軒然將椅子調轉方向，抱住椅背坐了下來(lái)。

　　他把雙手搭在椅背上托住下巴，饒有興致地觀(guān)察起喬星宇的教學(xué)過(guò)程。

　　喬星宇不慌不忙地押了一口奶茶，同時(shí)腦海中快速過(guò)了一遍起始的教學(xué)內容。

　　按照他的理解，精靈們想要快速學(xué)會(huì )華國語(yǔ)言，第一步既不是鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力，也不是學(xué)習拼音漢字。

　　而是改變表達習慣。

　　精靈天生具有多感官并用的交流能力，這在進(jìn)行跨種族溝通時(shí)可以起到奇效，但在學(xué)習具有完整邏輯、語(yǔ)法嚴謹的人類(lèi)語(yǔ)言時(shí)，這種能力又容易成為阻礙。

　　它們會(huì )下意識地使用情緒進(jìn)行表意，只有涉及具體對象時(shí)才真正用語(yǔ)言完成表述。

　　而且需要表示的對象也是能省則省，能通過(guò)動(dòng)作指出就不會(huì )用語(yǔ)言表示。

　　因此喬星宇認為，對這些語(yǔ)言天賦優(yōu)秀、甚至生來(lái)就掌握精靈語(yǔ)的小家伙們來(lái)說(shuō)，首要任務(wù)就是將較為模糊的情緒表達，轉化為具體的語(yǔ)言描述。

　　并逐漸養成習慣。

　　至于之后的拼音、文字、詞組等內容，以精靈們表現出來(lái)的詞語(yǔ)記憶能力，學(xué)習起來(lái)根本不成問(wèn)題。

　　所以他給要正式教給精靈們的第一句話(huà)也非常簡(jiǎn)單：

　　“你好，訓練家！”

　　他先將這句話(huà)用超克之力解釋了一番，然后讓小家伙們試著(zhù)用精靈語(yǔ)對自家訓練家說(shuō)一遍。

　　火龍崽、皮丘和水躍魚(yú)率先向喬星宇發(fā)出叫聲：“吼呼！”“皮啾！”“喀啦！”

　　緊接著(zhù)，小火龍、小水躍魚(yú)和木木梟也轉身朝向聶軒然：“唔嗚！”“喀啦！”“咕嗚！”

　　一串此起彼伏的聲浪過(guò)后，凝神對比叫聲與超克之力反饋內容的喬星宇，再次驗證了精靈語(yǔ)的特點(diǎn)。

　　它們用面向訓練家的動(dòng)作代替了“你”，主要表示問(wèn)候的“好”則通過(guò)輕微的關(guān)心情緒傳達。

　　叫聲中僅剩的實(shí)義只有“訓練家”，甚至喬星宇懷疑，如果他剛才沒(méi)有特意解釋這個(gè)詞，小家伙們多半會(huì )將其與“你”合并，根本不會(huì )額外提及。

　　于是他從第一人稱(chēng)與第二人稱(chēng)的區別開(kāi)始講起，教精靈們將情緒和動(dòng)作一一轉換成語(yǔ)言表述，然后慢慢提升句子的復雜程度，重復起了這個(gè)過(guò)程。

　　在教學(xué)了一些日常用語(yǔ)的單句后，喬星宇開(kāi)始講起蚊香蝌蚪找媽媽、斑斑馬過(guò)河之類(lèi)的小故事，在吸引精靈們興趣的同時(shí)，也用故事內容闡釋著(zhù)人類(lèi)的語(yǔ)言邏輯。

　　聶軒然即使無(wú)法聽(tīng)懂精靈的叫聲，也能觀(guān)察它們做出的反應，倒是看得津津有味。

　　不過(guò)很快，他的注意力就從精靈們身上轉移到了喬星宇抑揚頓挫的講述上，然后不知怎么聯(lián)想到了語(yǔ)文課。

　　他最喜歡在語(yǔ)文課上打瞌睡了，尤其是別人念課文的時(shí)候，甚至為此多次被老師點(diǎn)名批評。

　　但他感覺(jué)這種犯困這并不受他控制。

　　就是......很困......嘛......

　　zzzzzzz......