在魔都的ICU工作遠沒(méi)有想象中的緊張忙碌，往往在白芷還未曾反應上來(lái)，這里的同事就已經(jīng)開(kāi)始有條不紊的搶救了，將危及生命的苗頭扼殺在搖籃里。一次一次的預判，有時(shí)著(zhù)實(shí)讓白芷瞠目結舌，幾乎顛覆了白芷的所有認知。
這是一位意識清楚、可以平穩呼吸的患者，剛進(jìn)ICU時(shí)，白芷甚是詫異，她有什么理由占著(zhù)ICU那緊張的床位。此時(shí)張老師恰巧在這間病房，通過(guò)這幾天的相處，彼此也挺熟識了。于是白芷跑去問(wèn)了：“張老師，您說(shuō)這位患者的危險因素在哪。會(huì )危及生命嗎？”張老師并沒(méi)有馬上回答。拿起病例看了看，然后只見(jiàn)她隨意的在床頭桌上拿了一張紙，把它撕成了小條，拿著(zhù)小條到了那名患者口前?；仡^向白芷說(shuō)道：“好好看著(zhù)?！庇謱@名患者說(shuō)：“現在請配合我做一個(gè)呼吸功能的測試，不用緊張?！蓖ｎD了一下又說(shuō)：“現在使勁吹這個(gè)紙條?！被颊哒辙k，然紙條只被她吹得飄起一點(diǎn)點(diǎn)，角度連10度都不到。張老師又道：“緩一口氣，深呼吸再吹?！被颊咦隽松詈粑执?，比剛剛好一點(diǎn)點(diǎn)，可還是連13度都不到。張老師對患者說(shuō)：“可能我選的紙太重了，咱們換一張?！彪S后，張老師拿起一張面巾紙，并將它分出一層，撕成小條。再次拿到患者口前說(shuō)道：“咱們使勁吹這個(gè)?！被颊呤箘糯盗?，仍然達不到30度。張老師問(wèn)班長(cháng)：“明白了嗎？”“懂了，雖然患者看著(zhù)挺逍遙，實(shí)際呼吸功能受損嚴重?！薄皩Φ?，對她要多加注意，等到相關(guān)檢查出來(lái)再看看能不能做胸部物理治療?！薄班?，好的，一定注意看著(zhù)。謝謝張老師！”
白芷又看了看旁邊床上的一個(gè)車(chē)禍外傷的患者，為什么會(huì )注意到他呢？因為他總是想咳嗽，但由于胸廓受傷，每次咳的都呲牙咧嘴，萬(wàn)分痛苦。白芷用手指向旁邊的那位患者，“老師，他肺部的分泌物需要排出，他也很努力的在咳，能幫幫他嗎？”
“這個(gè)我們是可以幫到的，比如說(shuō)在他將要咳的時(shí)候，我們用雙手在后面或前面固定好他的胸廓，起一個(gè)支撐作用，鼓勵他咳嗽。坐體位引流時(shí)，由于他的胸廓有傷，則可以利用不同類(lèi)型的支架來(lái)支撐他的身體，以利于分泌物引流。好在，他是清醒狀態(tài)，也愿意配合，如果有時(shí)間可以多幫幫她，然后對著(zhù)那外傷的患者豎起了大拇指，“你很棒，加油哦！”
“說(shuō)道輔助呼吸，我就想起了后期的呼吸功能訓練?！卑总茖?shí)時(shí)的問(wèn)：“要怎樣訓練呢？”在咱們這里是有輔助工具的，其實(shí)輔助工具很簡(jiǎn)單，比如說(shuō)，新生兒出生后幾個(gè)月，有一個(gè)吹喇叭的功能訓練其實(shí)這個(gè)就算是功能訓練，就是太吵太鬧，呵呵！”“老師，吹喇叭算功能訓練，那還有啥也能算是輔助工具的？”張老師笑了，“白芷，你這是想偷師呀！”白芷臉不紅心不跳的回答：“來(lái)進(jìn)修不就是學(xué)習各種好技能嗎？”“這小嘴還挺會(huì )說(shuō)的。好吧！我告訴你?！?p> “其實(shí)挺簡(jiǎn)單，主要意圖就是鍛煉患者的肺活量。有好多扶助工具你小時(shí)候興許都上手玩過(guò)?！薄芭?？”白芷很驚奇?！耙磺性径荚从谏?。像小孩子玩的長(cháng)鼻子?！睆埨蠋熀孟褡兡g(shù)一樣拿出了一個(gè)小玩具就是長(cháng)鼻子?！袄蠋?，這個(gè)我還真玩過(guò)?！卑总圃?huà)已出口就覺(jué)得有些不好意思。張老師鼓勵的笑笑，“白芷，這很正常。沒(méi)啥不好意思的?！?